演讲口才技巧：班主任的谈话策略

　　1、共鸣法。这种方法是指在谈话中，教师要注意寻找与学生的共同点，这种共同点可以是共同的看法、共同的经历、共同的爱好等。

　　2、表扬批评法。在肯定学生优点的同时，客观地指出他们存在的不足。通过谈话，使学生感到自信，但不自满；有成绩，但不骄傲；有不足，但更有希望，只是还需努力。

　　3、批评鼓励法。该方法的原则是在尊重学生的基础上对学生给予批评，在批评的同时注意及时给予鼓励，并在整个过程中以鼓励为主，同时要满怀爱心、满怀理解去点明学生的不足，既不夸大也不缩小，使学生明辨是非，认识到自己犯错误原因，找到改正的途径。

　　4、多结论法。在与学生深入探讨一些现实问题诸如恋爱、家庭、事业等问题时，要充分考虑这些问题的复杂性、多因素干扰性。许多问题在不同时间、不同地点、不同条件下可能产生不同的结果。因此，下结论时要注意结论的多元化，使学生能根据自身的具体情况，有充分的选择空间。

　　不管哪一种形式的谈话，班主任都应选准时机、找到切入点，如在学生有进步时、在学生有异常表现时、在学生伤病时、在学生遇到困难时，即在学生需要谈话时及时谈话；“机不可失，时不在来”，错过时机必将使谈话的质量大打折扣，降低谈话效果，难以给学生流下深刻的印象。

　　当然，不同的学生的心理也是不同的，谈话是沟通师生之间感情的主要方式。这就要求班主任在谈话前，必须深入研究学生的心理和个性特征，针对不同类型学生设计出科学合理的谈话内容与方式。

　　1、蛮横型：这类学生对教师的谈话往往持敌对态度，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集有关材料或事实，精心设计好谈话内容和方式，并考虑好学生谈话后受挫的应变措施，以不变应万变。

　　2、谦虚型：遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价（如成绩和优点等）往往低于客观情况。与他们谈话，应推心置腹，毫无隐瞒地阐明谈话的目的，明确提出要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到教师对自己的殷切希望。

　　3、内向形：这类学生不善于口头表达，但勤于动脑，悟性较好。与他们谈话时，应采取平等对话的方式，使他们感觉到老师是平易近人和蔼可亲的朋友。要善于抓住他们的积极思维，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然贯通。

　　4、刁难型：这类学生上课时往往似听非听，见机行事地提出各种各样的怪问题，创造一切机会调皮、斗嘴等。绕弯是他们的强项，虚实不定，总是蒙混。这种学生往往比较聪明，引导这类学生的关键是培养学生的人格。应以理服人，以情感人，辩明忠奸善恶，把聪明用于正道，帮助他们树立正确的人生观和性格。

　　5、多疑型：往往对老师的话半信半疑，心存顾虑。与他们谈话不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。如对早熟的学生早恋现象的教育，应为他们保密，以免造成他们的心理创伤；与有小偷小摸行为的学生谈话，应在极小范围内进行，并在相当长的时间内为其保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下包袱，与教师真诚对话。

　　6、独立型：这类学生透着一股“式的气质”，有忠实的追随者，他们会带着个性化的视角去审视教师和课堂。其大优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，大的缺点是从不反思自己的行为。因此，引导独立型学生的关键是促成其应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，更不能放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而引导其找准自己的位置，思考自己的命运，追求人生。

　　总之，作为班主任，掌握好给学生的谈话策略，就能将班级培养成积极向上、奋发学习、遵守纪律、热爱劳动、艰苦奋斗、团结友爱的坚强集体，就能促进学生德、智、体、美、劳等全面发展，极大地推进班风、学风建设。让谈话成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要教育手段。